Geodesic
Môže sa učiteľ matematiky naučiť kvalitne formatívne hodnotiť?
Učitel matematiky, Tome 25 (2017) no. 2, pp. 83-103 Cet article a éte moissonné depuis la source Czech Digital Mathematics Library

Voir la notice de l'article

Formatívne hodnotenie je prínosom pre žiacke učenie. Preto má zmysel uvažovať o jeho kvalite ako takej a o kvalite formatívneho hodnotenia, ktoré poskytuje konkrétny učiteľ. V článku predstavujeme rubriky na meranie kvality formatívneho hodnotenia a krátky výskum zameraný na možnosti rastu učiteľov v tejto oblasti pomocou spomínaných rubrík. Tento výskum a jeho závery by mohli podnietiť učiteľov k sebareflexii nad formatívnym hodnotením, ktoré poskytujú svojim žiakom.
Formatívne hodnotenie je prínosom pre žiacke učenie. Preto má zmysel uvažovať o jeho kvalite ako takej a o kvalite formatívneho hodnotenia, ktoré poskytuje konkrétny učiteľ. V článku predstavujeme rubriky na meranie kvality formatívneho hodnotenia a krátky výskum zameraný na možnosti rastu učiteľov v tejto oblasti pomocou spomínaných rubrík. Tento výskum a jeho závery by mohli podnietiť učiteľov k sebareflexii nad formatívnym hodnotením, ktoré poskytujú svojim žiakom.
Classification : 97D60 
@article{UM_2017_25_2_a1,
     author = {Hube\v{n}\'akov\'a, Veronika and \v{S}veda, Du\v{s}an},
     title = {M\^o\v{z}e sa u\v{c}ite\v{l} matematiky nau\v{c}i\v{t} kvalitne format{\'\i}vne hodnoti\v{t}?},
     journal = {U\v{c}itel matematiky},
     pages = {83--103},
     year = {2017},
     volume = {25},
     number = {2},
     language = {sk},
     url = {http://geodesic.mathdoc.fr/item/UM_2017_25_2_a1/}
}
TY  - JOUR
AU  - Hubeňáková, Veronika
AU  - Šveda, Dušan
TI  - Môže sa učiteľ matematiky naučiť kvalitne formatívne hodnotiť?
JO  - Učitel matematiky
PY  - 2017
SP  - 83
EP  - 103
VL  - 25
IS  - 2
UR  - http://geodesic.mathdoc.fr/item/UM_2017_25_2_a1/
LA  - sk
ID  - UM_2017_25_2_a1
ER  - 
%0 Journal Article
%A Hubeňáková, Veronika
%A Šveda, Dušan
%T Môže sa učiteľ matematiky naučiť kvalitne formatívne hodnotiť?
%J Učitel matematiky
%D 2017
%P 83-103
%V 25
%N 2
%U http://geodesic.mathdoc.fr/item/UM_2017_25_2_a1/
%G sk
%F UM_2017_25_2_a1
Hubeňáková, Veronika; Šveda, Dušan. Môže sa učiteľ matematiky naučiť kvalitne formatívne hodnotiť?. Učitel matematiky, Tome 25 (2017) no. 2, pp. 83-103. http://geodesic.mathdoc.fr/item/UM_2017_25_2_a1/

[1] Anderman, E. M., Dawson, H.: Learning with motivation. (2011). In R. E. Mayer & P. A. Alexander (Eds.), Handbook of research on learning and instruction (219-241). New York: Routledge.

[2] Black, P., Wiliam, D.: Inside the black box: raising standards through classroom assessment. (1998). Phi Delta Kappan, 80(2), 139-148.

[3] Black, P., Wiliam, D.: Assessment and classroom learning. (1998). Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7-74. Dostupné z | DOI

[4] Cirjak, M.: Hodnotenie učebných výsledkov žiakov v matematike. (1983). Prešov: KPÚ.

[5] Clariana, R. B., Wagner, D., Roher Murphy, L. C.: Applying a connectionist description of feedback timing. (2000). Educational Technology Research and Development, 48(3), 5-21. Dostupné z http://www.jstor.org/stable/30220265 | DOI

[6] Harlen, W., James, M.: Assessment and learning: differences and relationships between summative and formative assessment. (1997). Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 4(3), 365-379. Dostupné z | DOI

[7] Hattie, J., Timperley, H.: The power of feedback. (2007). Review of Educational Research, 77(1), 81-112. Dostupné z http://rer.sagepub.com/content/77/1/81.long | DOI

[8] Hejný, M., Littler, G.: Úvod. (2007) In N. Stehlíková (Ed.), Náměty na podnětné vyučování v matematice (11-30). Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta.

[9] Hubeňáková, V.: Meranie kvality matematického vzdelávania - rubriky na meranie kvality formatívneho hodnotenia. (2016). [Dizertačná práca]. Dostupné z http://umv.science.upjs.sk/didaktika/zdroje_pdf/ZP/DizP_2016_Veronika_Hubenakova.pdf

[10] Hubeňáková, V., Šveda, D.: nazev. (2013). Beliefs of teachers of mathematics about teaching in a constructivist way. In M. F. Costa, B. V. Dorrío & M. Kireš (Eds.), Proceedings of the 10th International Conference on Hands-on Science (36-41). Košice: Pavol Jozef Šafárik University.

[11] Chappuis, J., Stiggins, R., clovek, Arter, J., S.: Classroom assessment for student learning: doing it right, using it well. (2012). (2nd Ed). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc.

[12] Pupala, B., Osuská, Ľ.: Vývoj, podoby a odkazy teórie konštruktivizmu. (2000). Pedagogická revue, 52(2), 101-114.

[13] Shepard, L. A.: The role of assessment in a learning culture. (2000). Educational researcher, 29(7), 4-14. Dostupné z http://edr.sagepub.com/content/29/7/4.full.pdf+html | DOI

[14] Swan, M., Burkhardt, H.: A designer speaks: designing assessment of performance in mathematics. (2012). Educational Designer, 2(5), 1-41. Dostupné z http://www.educationaldesigner.org/ed/volume2/issue5/article19

[15] Thomson, R., Mabey, C.: Developing human resources. (1994). Oxford: Butterworth-Heinemann Ltd.

[16] Wiggins, G.: Educative assessment: designing assessments to inform and improve student performance. (1998). San Francisco: Jossey-Bass.

[17] Wiliam, D.: Keeping learning on track: classroom assessment and the regulation of learning. (2007). In F. K. Lester, Jr. (Ed.), Second handbook of research on mathematics teaching and learning (1053-1098). Charlotte: Information Age Publishing Inc.